1. Ortak Metnin Öğretim Programına Etkisi
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde yer alan Ortak Metin, öğretim programlarında bütünlük oluşturmayı hedeflemiş; disiplinler üstü bir yaklaşımla bilişsel, duyuşsal ve değer boyutlarını bütünleştirmiştir. Sosyal Bilgiler dersi özelinde birey-toplum ilişkisi, hak ve sorumluluk bilinci, tarih ve kültür bilinci ile çevre farkındalığı gibi kazanımlar, ortak değerler ile desteklenerek öğretim sürecine anlamlı katkılar sağlamıştır.
2. Öğrenme Çıktıları ve İçerik Çerçevesine Yönelik Gözlemler
- Ders Saati: Genel olarak yeterli olsa da yoğun etkinlik içeriği zaman zaman ek süre ihtiyacını doğurmuştur.
- Sınıf Seviyesine Uygunluk: Kazanımların yaş ve gelişim düzeyine uygunluğu olumlu değerlendirilmiştir.
- Yöntem ve Teknikler: Öğrenci merkezli, araştırmaya dayalı ve beceri temelli yaklaşımlar teşvik edilmektedir.
- Uygulama Gözlemleri: Öğretmenler modeli benimsemiş olsa da bazı durumlarda uygulama alanında ek desteğe ihtiyaç duyulmuştur.
3. Kavramsal Beceriler, Alan Becerileri ve Eğilimler
- Kavramsal Beceriler: Kavramlar arası bağlantı kurma, tarihsel empati geliştirme ve kronolojik düşünme becerileri etkin şekilde yer almaktadır.
- Alan Becerileri: Harita bilgisi, grafik analizi ve neden-sonuç ilişkisi kurma gibi beceriler derslerle başarıyla bütünleştirilmiştir.
- Eğilimler: Eleştirel düşünme, çevre duyarlılığı ve etkin vatandaşlık gibi değerler öne çıkmaktadır.
4. Programlar Arası Bileşenler (Erdem-Değer-Eylem, Sosyal-Duygusal ve Okuryazarlık Becerileri)
- Erdem-Değer-Eylem: Öğrencilerin karakter eğitimi desteklenmekte, değer temelli yaklaşım ön planda tutulmaktadır.
- Sosyal-Duygusal Öğrenme: Empati, iş birliği ve öz farkındalık kazanımları uygulamaya başarıyla entegre edilmiştir.
- Okuryazarlık Becerileri: Dijital, medya ve finansal okuryazarlık gibi çağdaş beceriler eğitim programına dahil edilmiştir.
5. Beceri Odaklı Ölçme ve Değerlendirme
- Gözlem: Performans görevleri, projeler ve portfolyolar aracılığıyla öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri ölçülebilmektedir.
- Uygulama: Ancak etkinliklerin sayıca fazla olması ve her birine yönelik ölçme araçları geliştirme zorunluluğu; zaman, enerji ve kırtasiye açısından yük oluşturmaktadır.
6. Öğrenme-Öğretme Yaşantıları
- Temel Kabuller: Öğrenci merkezli, yaparak-yaşayarak öğrenmeye dayalı anlayış olumlu karşılanmaktadır. Ancak öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri bu süreci zorlaştırabilmektedir.
- Köprü Kurma: Ön bilgi ile yeni kazanımlar arasında bağlantı kurulması planlamalarda dikkate alınmıştır.
- Disiplinler Arası Yaklaşım: Özellikle tarih, coğrafya ve vatandaşlık eğitimi alanlarında başarılı entegrasyonlar yapılabilmiştir.
7. Farklılaştırma (Zenginleştirme ve Destekleme)
- Bireysel farklılıkları dikkate alan bu yaklaşım olumlu karşılanmakta; ancak öğretmenlerin materyal temini ve zaman yönetimi açısından daha fazla desteğe ihtiyaç duydukları gözlemlenmiştir.
8. Okul Temelli Planlama Etkinlikleri
- Yerel çevreyle ilişkilendirilmiş etkinlikler, öğrencilerin yaşadığı toplumu tanıması açısından faydalı olmuştur.
- Ancak okullar arası imkan farklılıkları uygulamada eşitsizliğe yol açabilmektedir.
9. Genel Görüş ve Öneriler
Genel Değerlendirme:
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli; sadece akademik bilgi değil, karakter, değer ve beceri temelli bir eğitimi hedefleyen bütüncül bir anlayışı benimsemektedir.
Öneriler:
- Ders kitaplarında öğrenme çıktıları daha belirgin ve düzenli biçimde sunulmalıdır.
- Etkinliklerin seviyesi öğrenci düzeyine daha uygun hale getirilmelidir.
- Hizmet içi eğitimlerin sayısı artırılarak uygulama süreçleri desteklenmelidir.
- Materyal, etkinlik ve ölçme-değerlendirme örnekleri öğretmene yönelik somut biçimde sunulmalıdır.
- Öğretmenlerden gelen geri bildirimler sistematik şekilde dikkate alınmalıdır.
